|
Instrumento de evaluación para el desarrollo en edades
tempranas de Frugone & Miño
Díaz, S., Parada, B., Rojas, K., Frugone,
D., Miño, M., & Faúndez, C. (2019). Instrumento
de evaluación para el desarrollo en edades tempranas de Frugone
& Miño. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, N° 20(2),
enero-junio, 1-11. DOI: http://doi.org/10.29035/rcaf.20.2.8
Objetivo: Proponer una batería para evaluar el desarrollo motor
para estudiantes de primer ciclo básico. Metodología: se evaluó una muestra
de 190 estudiantes, pertenecientes a tres establecimientos educacionales de
la ciudad de Talca, Chile. El rango de edad oscila entre los 5 y 9 años de
edad. Resultados: El instrumento evidenció valores aceptables
confiabilidad y consistencia interna (Alpha de Cronbach 0,829) Los puntos de corte adoptados son:
p<33 Inicial,≥p33 a p66 Elemental y ≥p66 maduro.
Los resultados demuestran que no existen diferencias entre ambos géneros en
relación a las habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y
equilibrio. Conclusión: test de Frugone
& Miño es un instrumento fiable para contribuir de forma segura y
confiada en la evaluación de los niveles del desarrollo motor en estudiantes
escolarizados de primer ciclo básico, lo que sugiere su uso y aplicación en
el colegio para monitorizar el progreso del desempeño motor de los alumnos de
ambos sexos.
Objective: Propose
a cognitive assessment (battery) to evaluate the motor development of students during the first basic
cycle. Methodology: A sample of 190 students was evaluated, belonging to three educational establishments in the
city of Talca, Chile. The
age range varied between 5 and 9 years of age. Results: The instrument showed acceptable values, reliability and internal consistency (Cronbach's Alpha 0.829). The cutting points adopted are: p <33 Initial,
≥p33 to p66 Elemental and ≥p66 mature. Conclusion: Frugone
& Miño test is a reliable
instrument to safely and confidently contribute to the evaluation of the motor development levels in students enrolled in the first basic cycle,
which suggests its use and application in school to monitor the progress of the motor
performance of students from
both sexes. The results show that there are no differences between both genders in relation to the basic motor skills of locomotion, manipulation and
balance.
* Gimnasio Energy, Linares,
Chile. ** Escuela Punta de Diamante, San Clemente, Chile. *** Licenciada en
educación, Universidad Católica del Maule. Talca, Chile **** Colegio Santo
Tomás de Talca, Talca, Chile. ***** Depto. Ciencias de la Actividad Física.
Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Católica del Maule, Talca,
Chile.
El desarrollo motor es un proceso que se lleva a cabo
mediante el progreso de movimientos simples y desorganizados para alcanzar
otras habilidades más complejas, considerando al movimiento, parte
fundamental del desarrollo integral de los niños (Gallahue, & Ozmun, 2006). Además, Doussoulin
(2003) afirma que “el desarrollo motor, es un proceso multidimensional
que incluye cambios en el plano motor, intelectual, emocional, social y
sensorial”. La primera etapa escolar es realmente trascendental, debido a que
es en este período donde los estudiantes alcanzan el dominio de una serie de
habilidades motrices que van a contribuir en su maduración integral,
incorporando tanto la dimensión intelectual como afectiva. Asimismo, se debe
tener en cuenta que, cada niño posee su propia secuencia de desarrollo, la
cual está en directa relación con su maduración, por lo cual puede variar en
características y calidad entre un niño u otro (Doussoulin, 2003). Desde que en 1948 la Organización Mundial de la Salud
definió la «salud» como el completo estado de bienestar físico, mental y
social, se han desarrollado numerosas investigaciones que están permitiendo
traducir esta definición conceptual en métodos u objetivos que, mediante
validaciones o instrumentos diversos, generan escalas e índices para
facilitar la medición de las dimensiones que conforman el estado de salud y
bienestar. De hecho, el tema del desarrollo motor ha adquirido gran
interés en las últimas décadas (Le Boulch, 1995, 1997,
Da Fonseca, 1996, Escriba, 1999, Ulrich,
2000, Pascucci et al. 2004, Fritz & Vargas, 2013), ya que los
niños, por su naturaleza, requieren y necesitan moverse libremente. Pero el
desarrollo de la sociedad actual y lo artificial de la vida moderna, cada día
les presenta mayores obstáculos; falta de espacios adecuados, menos áreas
verdes, menos tiempo con sus padres, exceso de actividades sedentarias
(televisión, computadores) y jornadas escolares extensas, lo que ha
contribuido a la reducción y disminución de instancias de movimiento, y con
esto, al menor desarrollo motor durante la infancia. En esta línea, la
escuela y los profesores de educación física juegan un rol fundamental en el
proceso de evaluación continua y monitoreo de las conductas motrices de los
niños por lo cual se vuelve fundamental contar con test para evaluar este aspecto
desde la escuela. Balestrini (1997)
plantea: “Una vez que se han definido y diseñado los instrumentos y
procedimientos de recolección de datos, atendiendo al tipo de estudio de que
se trate, antes de aplicarlos de manera definitiva en la muestra
seleccionada, es conveniente someterlos a prueba, con el propósito de
establecer la validez de éstos, en relación con el problema investigado”.
Además, agrega que “toda investigación, en la medida que sea posible, debe
permitir ser sometida a ciertos correctivos a fin de refinarlos y
validarlos”. En esta línea, la validación de un método es el proceso para
confirmar que el procedimiento utilizado, para una prueba en concreto, es
adecuado para el uso previsto. Los resultados de la validación del método
pueden utilizarse para juzgar la calidad, la fiabilidad y la constancia de
los resultados. La confiabilidad es definida como la precisión con que el
test mide lo que mide en una población determinada y en condiciones normales
de aplicación (Aiken, 1996;
Anastasi, 1986).
En consecuencia, dentro de esta categoría el Alfa de Cronbach
es, sin duda, el más ampliamente utilizado por los investigadores (Ledesma, Molina, Valero, 2002),
especialmente cuando se trata de analizar la consistencia interna de
instrumentos, sobre todo cuando se tiene una única medición en el tiempo, con
lo que es posible ahorrar tiempo (Fuentes-Lopez,
Puño, De arruda, Cossio-Bolaños,
2014).
Proponer una batería para evaluar el desarrollo motor para
estudiantes de primer ciclo básico, en escolares de la ciudad de Talca, con
el fin de definir en qué estado clasifican, tanto en un estado inicial,
elemental o maduro.
El presente estudio es de tipo descriptivo de corte
transversal. Se evaluó una muestra de 190 estudiantes, pertenecientes a tres
establecimientos educacionales de la ciudad de Talca, Chile. El rango de edad
oscila entre los 5 y 9 años de edad. La selección de la muestra fue no-
probabilística. Los alumnos fueron reclutados de forma accidental entre los
que cursaban de primero a cuarto básico. Se solicitó a todos los alumnos la
firma de consentimiento informado de sus padres, guiado por los resguardos
éticos de la declaración de Helsinky expuestos en
los documentos del Comité de Ética de la Universidad Católica del Maule
(87/2017). Todos los escolares al momento de la aplicación del instrumento
realizaban por lo general como parte de las sesiones de Educación Física 90
minutos de contenidos de actividades físicas, los que según el sistema
educativo chileno deben ser realizados dos veces por semana.
El Test de Frugone & Miño es
un test de habilidades motrices básicas que consiste en la evaluación de las
habilidades de locomoción, manipulación y equilibrio por medio de 12 pruebas
motrices, el cual puede ser aplicado en niños de 5 a 10 años. Para demostrar la validez del constructo, con base en la
teoría o esquema teórico elaborado a partir de la operacionalización
de la variable, se utilizó el coeficiente de Cronbach (1984), basado en la varianza de los ítems
del instrumento. Se calcularon puntos de corte adoptados: p<33 Inicial,
≥p33 a p66 Elemental y ≥p66 maduro.
La distribución normal de la muestra, en cada una de las
variables de análisis, fue verificada a través de la prueba de normalidad Kolmogórov-Smirnov. La base de datos fue almacenada y
procesada en planillas Excel y analizada a través del programa SPSS 18.0. Los
datos se analizaron por medio de estadística descriptiva de frecuencias (n),
porcentajes (%), media aritmética (X), desviación estándar (DE), mínimo y
máximo (Min y Máx). Para verificar la fiabilidad y
confiabilidad (consistencia interna) del instrumento, se aplicó el
coeficiente de Alpha de Cronbach. La Tabla 1, muestra las
características generales de la muestra estudiada, donde se observa el
promedio de edad de los alumnos estudiados (5 a 9 años) para cada nivel. Los
alumnos, en el momento en que fueron evaluados, realizaban clases de
educación física dos veces por semana durante 90 min por clase, un ciclo de
estudios comprende 45 minutos, la hora pedagógica dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo que corresponde a un total de 180 minutos por
semana. Tabla 1
Los resultados mostrados en
la Tabla 2 permiten destacar los valores obtenidos para
confiabilidad de la batería de desarrollo motor propuesta por Frugone & Miño, por medio de la consistencia DE
interna, para lo cual se utilizó el coeficiente de alfa Cronbach,
encontrándose fiabilidad entre los ítems evaluados. Los valores obtenidos de alfa Cronbach
oscilaron entre: para Locomoción entre 0,657, para Manipulación 0,701, y para
Equilibrio 0,828. Por lo tanto, destacamos que los valores de confiabilidad,
tanto de forma individual para cada sub ítem y de forma total del instrumento
(0,829), muestran altos niveles de confiabilidad. Tabla 2
En la Tabla 3, se observa la
distribución de percentiles. A partir de esta tabla se puede evaluar a los
niños. Los que están por debajo del percentil 33 presentan un nivel inicial
en lo que respecta a su desarrollo motor; los que están entre el p33 al p66,
presentan un nivel elemental y los que están arriba del p66 tienen maduro de
motricidad. Esta clasificación se llevó a cabo tanto para el total del
instrumento como para cada una de sus dimensiones. Tabla 3 Distribución de percentiles
para calcular las categorías para cada una de las dimensiones de desarrollo
motor.
Según la Tabla 4, en cuanto a la
habilidad motriz de locomoción, los estudiantes de segundo básico presentan
el mayor porcentaje en cuanto al estado de desarrollo motor inicial con un
65,9%, mientras que los estudiantes de cuarto básico representan el menor
porcentaje con tan solo 4,5%. En relación al estado de desarrollo motor
elemental, los alumnos de primero básico tienen el porcentaje más alto con un
36,2% respecto a los estudiantes de cuarto básico, que nuevamente presentan
el porcentaje más bajo respecto a este estado con tan solo 25%. Finalmente,
en cuanto al estado de desarrollo motor maduro, los estudiantes de cuarto
básico son los que lideran la estadística, debido a que representan el 70,5%
en comparación con los estudiantes de segundo básico donde ninguno forma
parte de este estado de desarrollo motor en la habilidad motriz de
locomoción. Por otra parte, en la habilidad motriz de manipulación, los
estudiantes de segundo básico representan el mayor porcentaje respecto al
estado de desarrollo motor inicial con un 68,3% en comparación con los
alumnos de tercero básico que obtuvieron el menor porcentaje con un 19,4%; en
cuanto al estado de desarrollo motor elemental,
los estudiantes de tercero básico alcanzaron el
mayor porcentaje con un 38,9% en contraste con los alumnos de segundo básico,
que obtuvieron el menor porcentaje con un 26,8%; por último, en cuanto al
estado de desarrollo motor maduro, los estudiantes de cuarto básico
representan un 47,7%, muy por encima de los estudiante de segundo, que solo
obtuvieron un 4,9 % en este ítem. Tabla 4 Valores porcentuales y
clasificación por indicador y dimensión del instrumento de desarrollo motor
de los alumnos evaluados.
En relación con los 69 estudiantes de primer nivel básico,
se observa que el puntaje promedio máximo se logró en la habilidad motriz de
equilibrio; por otra parte, se aprecia que, si bien no existe una gran
diferencia en el puntaje promedio de las tres habilidades motrices básicas
entre damas y varones, hay una leve superioridad de estos últimos. Tabla 5 Valores medios, desviación
estándar por genero del instrumento de desarrollo motor de los alumnos
evaluados de primero básico.
En segundo nivel básico, de los 41 estudiantes evaluados,
18 fueron damas y 23 varones, alcanzando el puntaje promedio máximo en la
habilidad motriz de equilibrio, al igual que los
estudiantes de primer nivel básico; se puede apreciar una tendencia, donde
los varones obtuvieron mejores resultados que las damas en las actividades
relacionadas con las habilidades motrices básicas de locomoción y
manipulación, sin embargo, las damas presentan mejores resultados que los
varones en las actividades relacionadas a la habilidad motriz de equilibrio. Tabla 6 Valores medios, desviación
estándar por genero del instrumento de desarrollo motor de los alumnos
evaluados de segundo básico.
En los 36 estudiantes de tercer nivel básico se observa
que el puntaje promedio máximo se alcanzó en la habilidad motriz de
equilibrio, en relación a la comparación entre damas y varones; estos últimos
solo lograron mejores resultados que las damas en las actividades
relacionadas a la habilidad motriz de locomoción, ya que tanto en las
actividades relacionadas con la manipulación, así como también en equilibrio,
fueron las damas quienes obtuvieron una pequeña superioridad. Tabla 7 Valores medios, desviación
estándar por genero del instrumento de desarrollo motor de los alumnos
evaluados de tercero básico.
En los 44 estudiantes evaluados de cuarto nivel básico, el
puntaje promedio máximo se alcanzó en la habilidad motriz de locomoción;
respecto a la diferencia más significativa que se puede apreciar entre
géneros, es que las damas obtuvieron mejores resultados en las actividades
relacionadas con la habilidad motriz de locomoción en comparación con los
varones. Tabla 8 Valores medios, desviación
estándar por genero del instrumento de desarrollo motor de los alumnos
evaluados de cuarto básico.
El desarrollo motor ha sido objeto de estudio en diversas
investigaciones del contexto académico, con el fin de conocer los niveles de
desempeño relacionados con las habilidades motrices básicas que poseen los
estudiantes, principalmente de primer ciclo básico, debido a que esta es la
etapa más sensible para el desarrollo, en lo que respecta el proceso escolar
(Durán, 1988). Gran parte de dichos
estudios tienden a enfocarse en analizar los resultados por edad y género,
con el fin de determinar una influencia significativa de dichas variables (Malina, 1986, Rosa, Rodríguez &
Márquez, 1996, Ruíz & Graupera, 2003, González, Cecchini,
López & Riaño, 2009). En el presente estudio, se
analizaron los datos obtenidos de una muestra de 190 estudiantes de primer
ciclo básico, pertenecientes a tres establecimientos educacionales
diferentes, de los cuales 95 son de sexo femenino y 95 de sexo masculino. Los
resultados no arrojaron diferencias significativas entre ambos sexos, lo que
se contrapone a investigaciones anteriores, como la de Ruíz y Graupera
(2003), relacionada con competencia motriz y género, aplicada en la
población escolar española, en la cual se encontraron grandes diferencias de
disponibilidad motriz en diferentes tramos de edad y género. Además, en
términos generales, las investigaciones manifiestan la presencia de una
progresión lineal del desarrollo motor (González, Cecchini,
López & Riaño, 2009), es decir, una evolución directamente
proporcional de acuerdo con la edad, situación similar a la que reportó el
presente estudio, en donde los estudiantes de primero básico obtuvieron un
promedio de puntuación de 117,0725, mientras que el de los de cuarto básico
fue de 122,4091 puntos. Otro dato importante se presentó en el estudio de González, Cecchini,
López & Riaño (2009), en el cual los resultados arrojaron que las
mujeres manifiestan mejor desempeño que los varones, en lo que corresponde a
habilidades motrices de locomoción; sin embargo, ocurre todo lo contrario en
las acciones de manipulación. En el presente estudio se demuestra lo opuesto,
ya que los varones obtuvieron mejores resultados que las mujeres en las
pruebas de locomoción en prácticamente todos los niveles, mientras que las
mujeres de tercero y cuarto básico alcanzaron un mejor desempeño en las de
acciones de manipulación, con un promedio de puntuación de 30,44 y 30,74
puntos, contra un 30,06 y 30,23 puntos, respectivamente. Considerando lo anterior,
cabe destacar que numerosos estudios revisados han manifestado diferencias
significativas del desarrollo motor en función de la edad, sexo y habilidad
de los evaluados, acontecimiento que difiere a la presente investigación. Por otra parte, la investigación se suma a lo manifestado
por González, Cecchini, López & Riaño (2009), los que destacan
una progresión lineal del desarrollo motor, es decir, una evolución
directamente proporcional de acuerdo a la edad; esto se ve reflejado en el
puntaje promedio final (117,07 pts.) obtenido por los estudiantes de primero
básico en contraste con los (122,40 pts.) logrados por alumnos de cuarto
básico. Es aquí donde se hace referencia a las palabras de Doussoulin (2003):
“Cada niño posee su propia secuencia de desarrollo, la cual está en directa
relación con su maduración, por lo cual puede variar en características y
calidad entre un niño u otro”.
El test de Frugone & Miño es
un instrumento fiable para contribuir de forma segura y confiable en la
evaluación de los niveles del desarrollo motor en estudiantes escolarizados
de primer ciclo básico, lo que sugiere su uso y aplicación en el colegio para
monitorizar el progreso del desempeño motor de los alumnos de ambos sexos. Los resultados demuestran que no existen diferencias entre
ambos géneros en relación a las habilidades motrices básicas de locomoción,
manipulación y equilibrio, sin embargo, se observaron diferencias en los
estudiantes de tercero básico, donde los varones obtuvieron mejores
resultados en las actividades relacionadas a la habilidad motriz de
locomoción en comparación con las damas; por otro lado, entre los estudiantes
de segundo básico, las damas superan a los varones en la habilidad motriz de
equilibrio, aunque estas diferencias no fueron estadísticamente
significativas.
Balestrini, M. (1997). Cómo
se elabora el proyecto de investigación. (Para los estudios formulativos o exploratorios, descriptivos, diagnósticos,
evaluativos, formulación de hipótesis causales, experimentales y los
proyectos factibles). Caracas: BL Consultores Asociados. Recuperado de https://issuu.com/sonia_duarte/docs/como-se-elabora-elproyecto-de-inve
Doussoulin, S. (2003). Influencia del
nivel socioeconómico y la estimulación ambiental en el desarrollo psicomotor
en preescolares. Kinesiología, (70), 15-17. Recuperado de https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/lil-390334
Fritz, J. & Vargas, R. (2013). Impacto de actividades
lúdicas no competitivas sobre las habilidades motoras gruesas en niños y
niñas pre escolares. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, 14(1)
31-37. Recuperado de http://repositorio.ucm.cl/bitstream/handle/ucm/1381/vargas_r_impacto.pdf?sequence=1&isAllowed=y Fuentes-Lopez, J., Puño, L., De Arruda, M., Cossio-Bolaños, M.
(2014). Reproductibilidad de un cuestionario que valora la actividad física
en adolescentes escolares. Revista Peruana de Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte 1(4), 115-120. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/280113187_Reproductibilidad_de_un_cuestionario_que_valora_la_actividad_fisica_en_adolescentes_escolares
González, C., Cecchini, J.,
López, J. & Riaño, C. (2009). Disponibilidad de habilidades motrices en
escolares de 4 a 14 años. Aplicabilidad del Test de desarrollo motor grueso
de Ulrich. Aula Abierta, 37(2), 19-28.
Ledesma, R., Molina, G. & Valero, P. (2002). Análisis
de consistencia interna mediante Alfa de Cronbach:
un programa basado en gráficos dinámicos. Psico-USF,
7(2), 143-152. https://dx.doi.org/10.1590/S1413-82712002000200003 Malina, R.M (1986). Genetics of motor develop ment and perfomance. En R.M.
Malina, & C. Bouchard, C., Sport and human genetics (4a Ed.) (pp. 23-58.). Champaign IL: Human Kinetics. Pascucci, MC., Lejarraga,
H., Kelmansky, D, Álvarez, M, Boullón,
M, Breiter, P, ... Waisburg,
H. (2004). Validación de la prueba nacional de pesquisa de trastornos de
desarrollo psicomotor en niños menores de 6 años. Revista chilena de
pediatría, 75(1), 75-76. https://dx.doi.org/10.4067/S0370-41062004000100012 Rosa, J., Rodríguez, L. P., Márquez, S. (1996). Evaluación
de la ejecución motora en la edad escolar mediante los test motoros de Lincoln-Oseretsky
129. European Journal
of Human Movement, 2, 129-147. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/ejhm/article/view/56120/33932 Ruíz, L.M. & Graupera, J.L.
(2003). Competencia motriz y género entre escolares españoles. Revista
Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 3(10),
101-111. Recuperado de http://cdeporte.rediris.es/revista/revista10/artcompetencia.html
Cesar Faúndez Casanova
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional. |
