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Revista
Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 19(2) julio-diciembre 2018,
ISSN:0719-4013
Problemas actuales de los
currículos en la educación física en Iberoamérica.
Una revisión sistemática
Current problems of curricula in physical education in Latin America.
A systematic review
*MC. Abilio Coutín, *Dr. Gabriel Gastélum, *Dr. Julio César Guedea
Coutín, A., Gástelum, G.
& Guedea, JC. (2018). Problemas actuales de los
currículos en la educación física en Iberoamérica. Una revisión sistemática. Revista
Ciencias de la Actividad Física UCM, N° 19(2) julio-diciembre, 1-9. DOI: http://doi.org/10.29035/rcaf.19.2.1
RESUMEN
El estudio del currículo ha llamado la atención no sólo de docentes y
expertos en pedagogía, sino de toda la sociedad educativa, ante la búsqueda
de respuestas o líneas de acción para mejorar la educación actual. La
intención del presente trabajo es introducir al lector a las implicaciones
teóricas y prácticas que confiere el término currículo de la educación física
(EF). Objetivo: Analizar las problemáticas sobre los currículos actuales de
la EF en Iberoamérica. Método: se utilizó una revisión sistemática, de artículos
que evaluaron los diseños curriculares y su problemática en diversos países,
publicados desde 2013 hasta la actualidad. La búsqueda de artículos se
realizó en las bases de datos "Scielo",
"Scopus", "Web of Science,” "Redalyc" y
Google académico. Utilizando los siguientes descriptores, Curricular,
Educación Física, Iberoamérica. En términos de búsqueda bibliográfica en los
idiomas portugués/ inglés/español. Resultados: de 35 artículos analizados,
sólo 6 artículos se vincularon con los descriptores. Conclusión: Se denuncia
esa poca claridad conceptual, ese ensayo error; esa falta de sustento
científico, esa incongruencia que ha existido en los distintos intentos por
llevar a cabo diversas acepciones curriculares, pero también que sigue siendo
una asignatura de interés para los estudiantes.
PALABRAS CLAVE
Educación Física, Curricular, Iberoamérica.
ABSTRACT
Curriculum studies has kept the attention
not only from pedagogues and teachers, but from the entire
educational society, looking for answers
and lines of action for the improvement
of current education. The purpose of this study is
to introduce to the audience
the theoretical and practical implications that are involved within the term
curriculum in Physical Education (P.E). Objective: To analyze the current
curriculum problematics
in P.E across Latin America. Methodology: A systematic review of different peer-reviewed articles was made, articles that evaluated curriculum design and their problematics within different countries, articles published from 2013 to present. Research engines used were data bases such as "Scielo", "Scopus",
"Web of Science,” "Redalyc"
and Google scholar, utilizing
descriptors, Curriculum, Physical Education, and Latin America. Languages of articles were selected from Portuguese, English and Spanish. Results: From a total of 35 articles, only 6 were selected
according to descriptors such as Curriculum, Physical Education, Latin America. Conclusion: It can be said there is
a lack conceptual clarity,
lack of scientific rigor,
existing incongruence in diverse attempts to involve different curriculum meanings, but it seems
to be a subject were students are still showing interest.
Key words
Physical Education, Curriculum, Latin America.
* Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Universidad Autónoma de
Chihuahua, México.
INTRODUCCIÓN
La EF se ha mantenido estática en el tiempo, su involución ha sido motivo de
preocupación para los grandes investigadores de esta disciplina, quienes
mencionan que se ha ralentizado en el transcurso del tiempo, como se puede
evidenciar en el contexto actual una forma de enseñanza arcaica sigue
enmarcada, esto a pesar de los esfuerzos de las naciones por modificar la
situación a través de nuevas estrategias pedagógicas, pues hay una fuerte
consistencia por parte de los docentes y en general por las comunidades
educativas a la falta de creatividad. Sin embargo, se han introducido
elementos significativos para el tema educativo, estos elementos hacen parte
de las tendencias de los países más desarrollados, las tecnologías de la
información y la comunicación han permitido en la EF cambios importantes en
su estructura, afectando a los países pobres, incluyendo algunos de
Latinoamérica. Los directivos y docentes, han debido pensar en una nueva EF,
una educación ligada a la formación de competencias, a la integralidad de los
contenidos y habilidades para la vida, siendo necesario reformular el
currículo de nuestra área.
En el presente estudio hace alusión al trabajo de Bart
Crum (2017), quien comenta que en países de
todo el mundo la EF escolar está navegando en aguas turbulentas y en peligro
real de perder su posición en el currículo, esta situación se debe a la
confusión y fracaso de la propia profesión, donde demasiados educadores
físicos hablan de "enseñar EF” sin ninguna evidencia de la intención de
producir aprendizaje. En consecuencia, nuestra profesión, en la realidad de
nuestras escuelas públicas no logra el perfil de la actividad de
enseñanza-aprendizaje relevante y por lo tanto está perdiendo apoyo político
y social.
Por otra parte, también encontramos frases o expresiones que hacen referencia
a contenidos de salud de manera implícita, a decir tres ámbitos de salud.
Dentro del componente biológico de salud se encontraría como finalidad
principal del área curricular desarrollar la competencia motriz, las
habilidades motrices y el más importantes, el desarrollo de las actividades
físicas. En la esfera de salud social, encontramos el trabajo en equipo,
colaboración, resolución de conflictos mediante el diálogo, desarrollo de la
iniciativa individual, juego limpio y el respeto a las normas. Por último,
dentro de la salud psicológica, aparece el desarrollo de actitudes como la
valoración y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y
posibilidades, reflexión, análisis, así como el disfrute de la práctica (Pastor-Vicedo,
Gil-Madrona, Prieto-Ayuso y González-Víllora, 2015).
Es por esto que Zapata (2018), argumenta que
cuando se habla de un diseño curricular para un área específica como lo es la
EF, se deben integrar otras disciplinas o ciencias que la complementen tales
como lo son el deporte, la salud, la psicología y la biología; ya que estas
áreas ayudan a fortalecer las acciones formativas correspondientes al ámbito
de EF.
Defender el carácter orgánico de un currículo permite, entre otras
posibilidades, comprenderlo a partir de una visión de integralidad, es decir,
en la congruencia entre teorías, políticas y prácticas. Las intencionalidades
teóricas y políticas de una propuesta curricular y de las acciones educativas
necesitan ser comprendidas como indisociables, pertenecientes a un continuo
orgánico compuesto por fuerzas que consolidan y/o inestabilizan
el todo, representando un movimiento contradictorio de influencias mutuas sin
aislar los sentidos destacados, trabajando en el entendimiento de que
apropiar es transformar, lo que se recibe en algo propio, produciendo
sentidos y significados de manera inventiva (Tenório, Tavares, Oliveira,
Neira y Júnior, 2017).
En lo que se refiere al referencial curricular, González (2016) describe que el papel del
mismo debería cumplir en el proceso de planeación de la EF en las escuelas,
afirma que el documento no fue pensado como un currículo común a ser
desarrollado en toda la red de enseñanza pública; si no que se trata de un
parámetro para auxiliar en la articulación entre los planes de estudios de la
disciplina, los proyectos escolares específicos y la realidad local. En ese
sentido, destaca el cuidado de seleccionar prácticas corporales que
potencialicen la participación de todos los alumnos en actividades
recreativas después de concluida la Educación Básica.
En la EF de algunos países de Iberoamérica, existen diversas problemáticas
que los educadores físicos y otros responsables de impartirla en los
diferentes niveles que requieren ser resueltas para promover intervenciones
de prácticas pedagógicas que favorezcan a la comunidad educativa en la
adquisición de aprendizajes, con los cuales puedan enfrentar los retos que la
realidad les impone en la sociedad. Como concerniente de este estudio se
verán plasmadas algunas citas muy enfocadas a las situaciones actuales de
algunos países.
En vistas de proponer el deslizamiento de una EF a una Educación Corporal, Rodríguez (2018) propone que se debe
recuperar críticamente la enseñanza por contenidos, suponer a la enseñanza
como un proceso que se constituye en y por el lenguaje, incorporar el
problema de la transmisión que involucra aquello que no puede ser
representado a través del lenguaje, reconceptualizar
la teoría curricular a partir de implicar al sujeto, reconocer al sujeto no
como una representación sino como producto de un discurso, suponer al saber
en su falta, situar a la práctica como modo de hacer, pensar y decir, e
incorporar la noción de uso.
También se debe destacar que las pocas condiciones de las clases de EF, como,
por ejemplo, carencia de materiales, cantidad excesiva de alumnos, entre
otros factores, pueden no contribuir para que tal objetivo, de carácter
estrictamente funcional, sea alcanzado. Además de los enunciados provenientes
de las teorías curriculares psicomotora, desarrolladora y deportiva, hay que
destacar también en los currículos examinados, enunciados relacionados a los
presupuestos del currículo sano (da Silva & de Oliveira,
2018).
Actualmente se sigue trabajando para lograr que los currículos tengan cada
vez más requisitos para una EF de Calidad, autores plantean que se hace
necesario establecer, para resolver el reto que actualmente tiene la EF en
Ecuador, entre otros aspectos, el desarrollar una metodología de trabajo
articulada y en equilibrio con los nuevos escenarios educativos y sociales
que se enfrentan en el país. Se precisa un repensar científico en cuanto a la
relación que debe darse de manera indisoluble entre currículo y las
alternativas didácticas metodológicas que se desarrollan actualmente en las
clases de EF y su relación con el proceso de evaluación, como una alternativa
para elevar el rendimiento motriz y educativo de los estudiantes y la calidad
de las sesiones (Herrera-Mena,
Tocto-Lobato, Lomas-Badillo y Mazón-Moreno et al., 2018).
En un estudio realizado por los autores Portillo-Torres,
Hernández-Quesada, y Quirós-Quirós (2016), sobre el proyecto curricular
de Costa Rica, de acuerdo con la opinión de maestros y estudiantes presenta
dificultades, se vuelve más teórica la sesión quitando tiempo para realizar
actividades físicas, no tomando en cuenta el trabajo en clase y la
asistencia, pues tanto estudiantes como docentes describen una práctica
común, estudiantes que no asisten a clase y solo presentan el trabajo
escrito. Además, el personal docente revisa los avances en clase, lo cual le
quita aún más tiempo. Por lo que el estudiantado ve la clase como sedentaria.
Igualmente se ha podido constatar que algunos de los resultados de este
estudio coinciden con un trabajo anterior, en relación a la consideración de
la evolución de los intereses y opiniones curriculares del área de EF de
padres y alumnos. La EF como la asignatura importante para su formación,
contrasta con las otras asignaturas, pues en la actualidad se percibe tanto
por alumnos como de padres, como poco valorada en relación a su contribución
en la formación educativa, esto puede deberse a que uno de los centros de Educación
Primaria, así como el Instituto de Educación Secundaria, se han convertido en
instituciones bilingües, aumentando la valoración de la asignatura troncales
(Gil-Madrona, Perona-Andres, Prieto-Ayuso & Saez-Sánchez,
2017).
Por otro lado, un currículum centrado en la corporeidad, como el mexicano, no
promueve tanto el movimiento y la actividad, como otros programas con
enfoques más diversos como el brasileño y español, o incluso, el argentino que
ha adoptado los mismos enfoques que el mexicano. Esto parece contradictorio
con las tendencias actuales de la EF, a la que se le ha encomendado el
fomento de la vida saludable, el movimiento y el deporte. Cabe señalar que
existen algunos indicios de que no todos los educadores físicos mexicanos
cumplen con los enfoques del programa vigente de EF centrado en la
corporeidad (García &
Del Basto 2017).
Por lo anterior expuesto se propone el siguiente objetivo: Analizar las
problemáticas sobre el currículo actual de la Educación Física en
Iberoamérica, a través de una revisión sistemática que nos brinde información
transcendental para conocer la situación vigente.
MÉTODO
Como fuentes de información para la búsqueda de artículos, se recurrió a las
siguientes bases de datos electrónicas: "Scielo",
"Scopus", "Web of Science,” "Redalyc" y
Google académico. Utilizando los siguientes descriptores (en Portugués/Inglés/Español): "Curricular",
Educación Física, "Iberoamérica” y con los criterios de inclusión
siguientes, artículos de investigación teórica y/o empírica con resumen y
textos completos disponibles para el análisis, entre los años 2013 y 2018.
Eliminando los archivos duplicados, logrando un total de 1310, de los cuales
1049 fueron no elegibles por términos del título, 226 por términos de
resumen, 29 no elegibles por revisión de texto completo, quedando solo 6
estudios que cumplieron con los criterios inclusión establecidos, de los que
se rescató el título, resumen, resultados y discusión para su análisis final.
Metodología de búsqueda propuesta por los autores: Ferreira, Urrutia & Alonso-Coello
(2011), la cual se describe a continuación (Figura 1).
Figura 1.
Diagrama para búsqueda en bases de datos.
RESULTADOS
Como se puede apreciar los estudios por países, los cuales nos hablan sobre
los currículos actuales de la EF en Iberoamérica, así como de los problemas
curriculares tanto en la educación básica, primaria y secundaria, de países
como: Brasil, España, México, Ecuador, Costa Rica y Argentina, las cuales
están muy relacionados. Además de que los currículos están diseñados en
términos de competencias, se puede observar que en los objetivos curriculares
de algunos de dichos países se manifiestan los enfoques del currículo como
los de corporeidad. Que a continuación se muestran puntualmente caso por caso
a partir de los resultados obtenidos (Tabla 1).
Los autores Gil-Madrona et al.
(2017) afirman, en sentido general, que la valoración de toda la
comunidad educativa pasa por los diferentes componentes del currículum
percatándose que puede ser responsabilidad del profesor y de su falta de
interés por revertir la situación, de algunos factores que alientan la falta
de importancia de la familia y del alumnado por la clase de EF.
Tabla 1
Resultados de los Análisis curriculares actuales de los estudios de la EF
en Iberoamérica.
En los contextos sociales se viven nuevos retos que inciden en la comunidad
educativa, en este sentido Herrera-Mena
et al. (2018) plantean reflexionar o meditar sobre la importancia de los
lineamientos curriculares cómo pensar, hacer y enseñar una EF que dé
respuesta a los factores que intervienen en su realización, creando una
estrecha relación entre los modelos curriculares que aporten a una calidad de
vida en torno a las prácticas de actividad física en las escuelas.
Por otro lado, el estudio de los objetivos curriculares nos brinda la
oportunidad de profundizar en dichos contextos sociales de cada lugar, por su
parte García y Del Basto
(2017); Rodríguez (2018)
analizaron, haciendo comparaciones de programas y sus principales
orientaciones con la corporeidad, que ellos consideran no favorecen el
seguimiento de las nuevas tendencias. La problemática de estos hallazgos se
ve reflejadas en las mayas curriculares de la EF, pudiendo tener diferentes
cambios para alcanzar transformaciones en los diseños curriculares, creando
nuevos fundamentos legales, nuevas concepciones psicopedagógicas y procesos
didácticos, lo que implicaría una nueva forma de administración curricular y
unas condiciones de ejecución que respondan a los nuevos contextos.
De acuerdo, con da Silva y
de Oliveira (2018), quienes analizan sobre el estudio curricular
supervisado en la formación de profesores de EF, revelan varios aspectos
importantes en el conocimiento y la trayectoria epistemológica en esta área,
con el fin de facilitar la comprensión de la situación actual, así como
identificación de trayectorias y direcciones a explorarse más adelante, ellos
apoyan la idea de considerar los aspectos analizados con el fin de evitar la
duplicación información o investigación innecesaria y sobre todo, para llenar
las vacíos que se presentan actualmente en la rama de la educación física y
preferentemente en los educadores físicos.
Por su parte, Portillo-Torres et al.
(2016) quienes describen las percepciones positivas de los estudiantes de
EF y sus profesores, muestran cambios sustanciales que se pudieron ver en el
proceso investigativo. No obstante, el enfoque de la reforma curricular a la
que deriva para la preparación profesional de los profesores implica una
particular forma de relacionar teoría y práctica, que aparecen fragmentadas y
disociadas en dicho currículo, por lo cual los espacios curriculares de
prácticas están muy diversificadas y sin claridad al nuevo enfoque, que solo
es posible con una planificación adecuada, no necesariamente a prueba y
error, así como con buen uso del material disponible, o con las herramientas
didácticas necesarias para la obtención de buenos resultados.
A criterio final de los autores del presente trabajo, haciendo un esfuerzo de
síntesis, que el currículo continuará siendo lo medular de lo intelectual y
organizativo de los procesos educativos en la EF, pero entran en una
complejidad de factores como las concepciones didácticas curriculares,
teniendo como constancia la falta de comprensión teórico-práctico, de forma
conceptual y apropiación de los modelos educativos, además atados a la
necesidad de procesos adecuados de formación docente de los educadores
físicos para el proceso de transformación de la enseñanza en las clase de EF,
así como el apoyo social de parte de los padres, asesores y maestros.
Finalmente, los educadores físicos se mantienen en un proceso de cambio de
concepciones y prácticas que va mucho más allá de un simple aprendizaje, para
poder lograr cambio del currículo se requiere una secuencia sistemática de
trabajo, que trate todos los aspectos, las condiciones para el trabajo
productivo, así como de profesionales capacitados de una gran preparación,
nuevas destrezas, nuevas perspectivas cognoscitivas, nuevos modos de pensamiento
y con cambio de actitudes de la personas hacia lo importante, las
percepciones acerca de las funciones, los propósitos y la motivación.
CONCLUSIONES
• No es ajeno a nuestro entorno la falta reconocimiento
social que ostenta la EF, así mismo, que es bien recibida en los patios
escolares; esto no necesariamente sobre la base de la calidad de la labor
profesional de nuestros colegas, sino más bien a esa necesidad de movimiento
innata en la niñez.
• Por lo que se vuelve necesario que dicha práctica
profesional se ancle sobre el quehacer pedagógico-científico, si queremos
aspirar a esa EF de Calidad tan mencionada en la actualidad por expertos y
autoridades internacionales.
• Se denuncia esa poca claridad conceptual, ese ensayo
error; esa falta de sustento científico, esa incongruencia que ha existido en
los distintos intentos por llevar a cabo diversas acepciones curriculares,
así mismo se ponen de manifiesto los problemas para su implementación desde
la integralidad.
• Podemos sugerir que es de suma importancia que el
currículo de la EF debe asumirse como un proyecto educacional flexible,
adaptable a los cambios educativo actuales, con un enfoque integral que
abarque no solo los aprendizajes obtenidos en el currículo de nuestra
profesión, sino también los aprendizajes que se adquieren en otros ámbitos
del propio sistema educativo, con los cuales ofrecer respuestas efectivas a
los problemas perceptibles generados por necesidades no cubiertas.
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sede Medellín, teniendo en cuenta algunos lineamientos de formación para la
promoción de la salud en el 2017. (Trabajo de grado Licenciatura en
Educación Física y Deportes). Universidad de San Buenaventura Colombia,
Facultad de Educación, Medellín.
Dirección para correspondencia
Dr. Gabriel Gastélum
Facultad de Ciencias de la Cultura Física
Universidad Autónoma de Chihuahua
México
Contacto: gastelum@uach.mx
Recibido: 06/06/2018
Aceptado: 28/06/2018
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