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Revista Ciencias de la Actividad Física UCM. N° 19(1) enero-junio 2018,
ISSN:0719-4013
Nivel de desarrollo motor grueso en preescolares de México sin profesores
de educación física
Development level of gross motor skills in Mexican preschools without
physical education professors
* María Bermudez Ferrales, ** Felipe Poblete Valderrama, * Antonio
Pineda Espejel, * Nohemí Castro Rodriguez, *** Faubricio Inostroza Ordenes
Bermudez, M.; Poblete, F.; Pineda, A.; Castro, N. & Inostroza, F. (2018).
Nivel de desarrollo motor grueso en preescolares de México sin profesores de
educación física. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, N° 19(1)
enero-junio, 1-7. DOI: http://doi.org/10.29035/rcaf.19.1.8
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo identificar si los niños del jardín
infantil María Esther de Mexicali Baja California México, sin profesor de Educación
Física tienen un desarrollo motor acorde a su edad cronológica. Se utilizó un
enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo con un diseño no experimental
de corte transaccional. La muestra fue no probabilística por juicio y la
conformaron un total de 36 preescolares. Estos escolares fueron sometidos al
test de desarrollo motor grueso TGMD-2. A partir de los datos recogidos, se
obtuvo que un 75% (n:27) de los niños(as) evaluados se ubican en categorías
de Promedio, Sobre el promedio Superior y Muy superior, siendo un 50% (n:18)
niñas y un 25% (n:9) niños. En función a estos resultados, se puede concluir
que el nivel de Desarrollo Motor Grueso es el esperado para la edad en la
mayoría de los evaluados aun cuando existe la ausencia del profesor de Educación
Física.
PALABRAS CLAVE
Preescolar, desarrollo motor grueso, profesor de Educación Física,
motricidad.
ABSTRACT
The objective of this research is to identify if kindergarten students from
Maria Esther of Mexicali Baja California Mexico, without a Physical Education
teacher, have developed gross motor skills according to their chronological
age. A quantitative approach, with a descriptive scope and a non-experimental
transactional cut design was used. The sample was a non-probabilistic trial
and was made up of 36 preschoolers. These students were submitted to the
TGMD-2 gross motor development test. From the collected data, it was obtained
that 75% (n: 27) of the evaluated children are placed in categories of
Average, Above average, Superior and Very superior, 50% (n: 18) being girls
and 25% (n: 9) boys. Based on these results, it can be concluded that the
level of Gross Motor Development is at the expected level for the age in the
majority of the evaluated children even if there is an absence of a Physical
Education teacher.
Key words
Preschool, Heavy Motor Development, Physical Education Teacher, Motricity.
* Maestría en Educación Física y Deporte Escolar, Facultad
de Deportes. Universidad Autónoma de Baja California, México.
** Universidad Santo Tomás, Sede Valdivia.
*** Escuela F-929 “11 de septiembre”, Departamento de Educación, Los Ángeles
- Chile.
1. INTRODUCCIÓN
El presente estudio estableció como objetivo, identificar si los niños del
jardín infantil María Esther de Mexicali Baja California México, sin profesor
de Educación Física tienen un desarrollo motor acorde a su edad cronológica,
utilizando el test TGMD-2.
Por desarrollo motor se entenderá el cambio progresivo en el comportamiento
motor a lo largo del ciclo de la vida, generado por una interacción entre los
requerimientos de la tarea, la biología del individuo y las condiciones del
ambiente (Gallahue, 2003).
El desarrollo motor adecuado se puede apreciar con la evolución de la
especialización de acciones motrices que se llevan a cabo desde el nacimiento
y a lo largo de la adultez, para luego iniciar una involución en la vejez. El
desarrollo de las competencias motrices, pasa por una serie de cambios a lo
largo de la vida, principalmente determinados por el funcionamiento del
sistema perceptivo motor, que permite que los movimientos rudimentarios se
conviertan en movimientos coordinados, los cuales les permiten a los seres
humanos relacionarse con su mundo y los demás (Ruiz,
1994).
En los primeros años de vida se producen cambios notables en relación con el
desarrollo motor, en este proceso la percepción, a través de los sentidos,
tiene un papel importante; transitan de una situación de total dependencia a
una progresiva autonomía; pasan del movimiento descontrolado al autocontrol
de estos. Cambios que se relacionan con el proceso madurativo del cerebro se
dan en cada individuo y con las experiencias que las niñas y los niños viven
en los ambientes donde se desenvuelven (Guía para la Educadora, 2011).
Según la UNESCO, 2015 el currículo de la Educación Física de Calidad (EFC)
promueve la competencia motriz para estructurar el pensamiento, expresar
sentimientos y enriquecer la comprensión.
Luarte, Poblete y Flores
(2014) manifiestan que los profesionales de la educación física, a través
de ésta, permiten que diferentes aspectos de la vida del ser humano se
integren en una red de relaciones que definen características especiales en
cada persona, permitiendo que los niños puedan vivir y experimentar su propia
motricidad, de esa forma cada cual será capaz de enfrentar situaciones y
sensaciones, tanto a nivel individual como grupal que, trascenderán en el
tiempo, ya sea como experiencias positivas o negativas, según sus capacidades
o limitaciones.
Todos necesitamos movernos para lograr el desarrollo de nuestras
potencialidades biológicas, psíquicas y físicas. Cada aprendizaje, cada
práctica, es una nueva experiencia que viene a complementarse con todas
aquellas que se van adquiriendo a lo largo de nuestro crecimiento y
desarrollo como seres humanos.
En cada etapa del crecimiento, existen habilidades y capacidades motrices que
vienen determinadas desde que nacemos. Poblete, Morilla y Quintana
(2015) indican que estas se desarrollarán de acuerdo a la estimulación y
los aprendizajes motores que se van alcanzando, a través del medio familiar y
educativo en el cual se desenvuelve el niño.
En esta necesidad de conocer y aprender en contacto con la exploración del
medio y del movimiento, el niño comienza a generar avances y adaptaciones de
sus potencialidades físicas y mentales, estableciendo relaciones con los
demás y su entorno inmediato. A medida que crece, estos cambios van
adquiriendo sentido de perfectibles, es decir, tiene la capacidad de
mejorarlos y perfeccionarlos de acuerdo a como se vayan ejecutando, ya que
las experiencias motrices tempranas son fundamentales para lograr un mejor
desarrollo de la motricidad
La motricidad también abarca las habilidades del niño para moverse y desplazarse,
explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus
sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la
información del entorno que le rodea. Así pues, el ámbito de la motricidad
está relacionado, mayormente, con todos los movimientos que de manera
coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos musculares, los
cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la destreza
adquirida en las otras áreas y constituyen la base fundamental para el desarrollo
del área cognitiva y del lenguaje (Villanueva,
2014).
2. MÉTODO
Se llevó a cabo un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo
que buscó establecer si existía el esperado nivel de desarrollo motor grueso
de los preescolares del jardín infantil María Esther de Mexicali Baja
California México, el diseño del estudio fue no experimental, de corte
transversal.
En el estudio participaron un total de 36 niños y niñas de los cuales 21
fueron de sexo femenino y 15 masculino en edades de 4 y 5 años, el tipo de
muestreo fue no probabilístico por conveniencia.
El estudio fue desarrollado basándose en la declaración de Helsinki para el
trabajo con seres humanos, para su inclusión en el estudio, los preescolares:
a) No debían presentar alteraciones motoras o funcionales, que pudiesen
interferir en los resultados de los test aplicados, b) Debían pertenecer al
jardín infantil María Esther de Mexicali Baja California México siendo alumno
regular con una antigüedad mínima de 6 meses, c) Debían asistir el día de las
evaluaciones con la indumentaria adecuada para realizar actividades
deportivas, es decir, ropa cómoda y zapatillas. Todos los alumnos
participantes del estudio contaban con un consentimiento informado firmado
por sus apoderados y las mediciones se realizaron en el mes de noviembre del
2016.
El análisis estadístico fue de tipo descriptivo, analizando tendencias
centrales y frecuencias mediante el programa Excel.
Las mediciones fueron realizadas en el gimnasio del jardín seleccionado,
facilitado por las autoridades de este y utilizadas en su oportunidad de
forma exclusiva para la investigación.
Se utilizó el test de desarrollo motor grueso TGMD-2 (Test of Gross Motor
Development, second edition), que evalúa la coordinación entre el tronco y
las extremidades durante el gesto motor de niños(as) con edades de tres años
cero meses a diez años once meses. El test posee una confiabilidad de 0.91 y
una validez de constructo, contenido y predictiva moderada (Ulrich, 2000).
Cada habilidad motora gruesa incluye varios componentes de comportamiento
(para habilidades Locomotoras se encuentran las sub-pruebas de: carrera,
galopar, saltar a un pie alternado, saltar hacia delante, salto horizontal,
deslizamiento; mientras que para las sub-pruebas de manipulación encontramos:
batear bola estacionaria, drible estacionario, tomar, golpear, lanzamiento de
a pelotita, hacer rodar una pelotita), que se presentan como criterios de desempeño.
En general, estos comportamientos representan un patrón maduro de la
habilidad. Si el niño realiza un comportamiento de componente correcto, el
examinador marca un 1; si el niño realiza un componente conductual
incorrecto, el examinador marca un 0. Después de completar este procedimiento
para cada uno de los dos ensayos, el examinador saca las puntuaciones totales
de los dos ensayos para obtener una puntuación de habilidad para cada tema.
Las pruebas fueron controladas por los investigadores del presente artículo
quienes poseen dominio del Test en cuanto aplicación e interpretación de
datos.
3. RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos tras la aplicación del
Test TGMD-2.
Tabla 1
Análisis descriptivo de resultados TGMD-2 niños(as) 4 y 5 años de edad.
La Tabla 1. Análisis descriptivo de los resultados
TGMD-2 Niños(as) 4 y 5 años de edad, permite observar que según puntajes
absolutos los niños(as) de 5 años presentan mejores niveles de puntación en
relación a los de niños(as) de 4 años en Test Locomotor, Test Manipulativo y
Cuociente Motor.
Tabla 2
Clasificación General TGMD-2 niños(as) 5 años de edad.
Tabla 2. Clasificación General TGMD-2 niños(as) 5 años
de edad, muestra que del total de la muestra un 79% (n:22) se encuentra en
niveles esperados y superiores para su edad, siendo las niñas (n:14) las que
se ubican en mejores categorías esperadas o superiores para la edad que los
niños (n:8).
Tabla 3
Clasificación General TGMD-2 Niños(as) 4 años de edad.
Tabla 3. Clasificación General TGMD-2 niños(as) 4 años
de edad, expone que la muestra en este nivel mayoritariamente esta compuesta
por niñas 87,5%(n:7), muestran que en relación a los niveles de
categorización de desarrollo motor de niños un 100%(n:1) se ubican en
categoría promedio para la edad y un 42.85%(n:3) de las niñas se categorizan
en niveles bajos o no esperados para la edad.
Figura 1.
Clasificación
General Desarrollo Motor Grueso niños(as) 4 y 5 años de edad.
La figura 1 Muestra que un 75% (n:27) de los
niños(as) evaluados se ubican en categorías esperadas o superiores de las
esperadas para su edad, siendo un 50% (n:18) niñas y un 25% (n:9) niños.
4. DISCUSIÓN
En relación a los datos obtenidos se puede apreciar que los preescolares
Mexicanos evaluados sin la presencia de un profesor de Educación Física,
presentan en un 75% categorias esperadas o superiores para su edad
cronológica lo que se contradice por lo pesquizado en tres estudios Chilenos
realizado por Luarte, Poblete
y Flores (2014) quienes presentan un 93,1% categorias esperadas e
inferiores para la edad y el estudio de Poblete, Morilla y Quintana
(2015) en donde un total de 60,4% se categorizan en niveles bajos para la
edad en preescolares sin intervencion de profesores de Educación Física y
finalmente la investigación de Luarte,
Flores y Poblete (2012) quienes también concluyeron que el nivel de
desarrollo motor grueso de escolares de NB2 con presencia de profesores de
Educación Física se encuentran en categorías bajas para la edad, lo que
evidencia que existen distintas realidades en cuanto al desarrollo motor
entre países Latinoamericanos que tienen ausencia o presencia de profesor de
Educación Física en la primera infancia.
Al observar los hallazgos del presente estudio realizado en preescolares
Mexicanos urbanos coincide con los investigado por Luna y Poblete (2011) quienes exponen
que escolares de NB1 de zona rural presentaron niveles de desarrollo motor
grueso esperados para la edad sin la intervención de profesionales de
Educación Física.
A su vez los resultados de Poblete,
Guerra, Toro, & Cruzat (2016), nos dejan en evidencia que escolares
de 6 a 8 años de edad en un estudio comparativo de zona urbana y rural se
categorizan en un 93,7% y 94% respectivamente en categorías esperadas y
superiores a su edad cronológica, lo que deja en evidencia que la caracterización
geográfica no es un factor que norma buenos o malos niveles de desarrollo
motor grueso.
La importancia de una estimulación motriz adecuada liderada por profesionales
de Pedagogía en Educación Física permitirá mejorar o mantener los buenos
resultados obtenidos en el presente estudio, lo que se relaciona con lo
planteado por la OMS (2009)
en donde indica que la estimulación motriz en los primeros años de vida
(período prenatal hasta los ocho años) es relevante para su desarrollo a
nivel mental, emocional y físico. En esta misma línea Campos (2010), corrobora la importancia de un
desarrollo motor acorde a la edad del niño, demostrando que este influye en
el aspecto cognitivo, donde el desarrollo motor esperado para su edad
presentará igualmente un desarrollo cognitivo y de lenguaje acorde, por lo
que la estimulación para la mantención o mejora de los niveles de desarrollo
motor favorecerán el desarrollo integral del niño(a).
5. CONCLUSIÓN
Una vez expuesto los resultados se puede concluir que, los niños evaluados
mostraron que un 75% (n:27) se ubican en promedio o por encima de él, por lo
tanto, se determina que se categorizan en una edad motora acorde con su edad
cronológica según el Test TGMD-2.
A pesar de no existir la presencia del profesor de Educación Física, estos
niños han logrado obtener un resultado favorable, por lo que se supone que
tanto el entorno como la biología de estos niños ha logrado favorecer
ampliamente al Desarrollo Motor Grueso, variables que sería interesante que
futuros estudios las puedan abordar y relacionar.
Es importante rescatar la importancia de la presencia del profesor de
Educación Física en estas edades para la estimulación de un desarrollo Motor
Grueso acorde a la edad, tomando en cuenta la nueva propuesta educativa que
propone la secretaria de educación y cultura de México, que intenta
establecer en sus programas la importancia de la motricidad gruesa en todas las
edades de educación básica preescolar, primaria y secundaria.
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Distrito de Chimbote en el Año 2014. Segunda Especialidad en Educación Básica
Especial con Mención en Educación y Aprendizajes Tempranos. Universidad
Católica los Ángeles Chimbote.
Dirección para correspondencia
Felipe Poblete Valderrama
Licenciado en Educación.
Profesor de Educación Física.
Magíster en Educación en Salud y Bienestar Humano.
Dr © en Educación.
Coordinador Académico Postgrados e Investigación.
Universidad Santo Tomás, Sede Valdivia, Chile.
Contacto: felipepobletev@gmail.com
Recibido: 31/08/2017
Aceptado: 31/05/2018
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